该领域求是讲席教授张国捷讲“演化”而非“进化”——“从演化的角度看,人不见得比蟑螂高级”,“在自然选择的过程中,能够生存下来、继续繁衍的生物,就是成功的。“追光课堂”采取“铁三角”结构展开课程研发——前沿一线科学家从生活中常见的现象出发,提出课程主题与驱动性难题,拉起课程整体框架,由此保证“科学性”;教育主管部门协同教育专家,遴选教研员和名师,依据学生认知特点和课标要求,把科学家的“前沿想法”翻译成可落地、可上手的教学设计,进而保证“教学性”;再由一线老师试课,把课堂上孩子的真实反应,回流到下一轮迭代里,最终保证“落地性”。2026年春季学期,“追光课堂”开始在全国部分小学试点,试图以一种全新方式为科学课增添新的样貌:让不同学科的多位一线科学家亲身下场,与一线教育专家共创课程;让顶尖科研的“前沿视野”和小学课堂的“启蒙逻辑”相融,为AI时代的中国孩子,养成可以带走、拓展并运用一辈子的科学思维。”这是北京海淀区该范围副主任、教研员陈咏梅在参与“追光课堂”研发时的体会。正因如此,“追光课堂”里凝练出的一百余个科学问题,融入了源自科研一线的159个动手实践。“科学家科普课程最大的价值,不是让孩子记住科学知识,而是让孩子在真实问题中,慢慢形成一种更像科学家看世界的思维方式。”这是对孩子整个生命观的重塑。 该领域教授杨越从“C罗的香蕉球为什么会拐弯”切入空气动力学,再带孩子亲手设计无动力飞机,完整走过“现象→原理→工程”的科学家路径。这些课程同时配齐了一整套“套餐式”落地资源——教案、PPT课件、视频、学生用书、学习单、互动游戏、该领域清单——支援不同地区、不同条件的学校均可高质量开课,让老师“10分钟备好一堂课”。
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